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买陨石当六一礼物:关于幼儿教育的探索
2019-06-13 01:31   来源:网络整理   浏览量:
流浪儿童,顾名思义,就是居无定所,四处游走,没有受到法定监护人的监护,处于自立与被监护的中空状态中的未成年人

  流浪儿童, 顾名思义, 就是居无定所, 四处游走, 没有受到法定监护人的监护, 处于自立与被监护的中空状态中的未成年人。根据国家有关法律的规定和联合国《儿童权利公约》精神, 在中国, 流浪儿童是指年龄在18 岁以下, 脱离家庭和离开监护人流落社会连续超过24 小时, 失去基本生存和可靠保障而陷入困境的少年和儿童。流浪儿童的救助保护的工作越来越被人们关注,不仅为流浪儿童提供基本的生活保障,而且还提供发展性服务,如教育,心理辅导等,形成了各种各样的模式与体系,但是目前这些服务的开展主要的服务对象是学龄儿童,而以学龄前儿童为对象的服务还尚未形成模式与体系,甚至别没有纳入服务的主要工作中。这种状况的主要原因:由于3——6周岁的流浪儿童所占比例很低,以北京市为成年人保护中心为例,救助6周岁以下的流浪儿童()人,共救助流浪儿童(),比例为();流浪儿童救助工作从2003年开始开展,一直处于探索的过程中,理论,实践都没有丰富,一切都在起步阶段,因此,对于这些比例甚少的学龄前儿童,救助保护工作还没有基础开展。

  一、学龄前流浪儿童特点

  埃里克森认为人在3——6周岁处于主动与退缩的矛盾中,基本任务是获得一种积极进取与自己拥有能力的意识感。如果儿童能自由地选取有意义的活动,则会形成对自己的正向态度,并积极投入这些活动。如果不被允许自己做选择,则往往会衍生出内疚感,而培养不出进取意识,然后他们会避免主动,并允许别人来为他们做选择。因此这个时期开始形成最初的个性倾向:初步兴趣爱好的个别差异;能力差异;明显的气质特点。整个学龄前期,儿童对自己评价的能力较差,成人对儿童的评价在儿童个性发展上有着重大的影响。弗洛伊德认为人类行为受控于非理性因素、潜意识动机与生物本能驱力,以及6岁前的心理事件。可见学龄前,儿童的经历与教育是非常重要,流浪儿童已经有了一些生活上的阴影,又缺乏了父母的关爱,若没有正确引导,人格很可能退缩,懦弱,自卑。这对他们以后的人生发展是很不利的。

  研究表明攻击性行为,3—6岁阶段内不断增长,身体攻击在4岁时达到顶点,之后身体攻击逐渐减少,言语攻击增多。三岁以后幼儿对同伴攻击自己之后的报复性反攻击反应明显增加 。这些攻击性行为如果不加以控制与改正,很可能导致以后出现严重的攻击性行为。另外,由于救助保护中心流浪儿童的道德水平参差不齐,许多大孩子的不良行为与习惯成为这些小孩子的模仿对象,例如,救助中心一名6周岁的男孩,骂人已经成为他的口头禅,但是他都不知道自己所说的是什么意义。因此,在这种比较复杂的环境中,更应该注重这些孩子的教导,使他们养成良好的习惯,培养他们正确的价值观,

  认知发展落后。皮亚杰认为,认知的发展是内外因素相互作用中,个体心理不断产生量和质变化的过程。认知除了会随着年龄的增长外,还受到外界环境的影响,既主观与客观相互作用的结果,如果界环境的单一与缺乏刺激,就会延缓认知,智力的发展。在救助保护中内,由于各方面条件的限制,每天孩子所接触的新刺激很少,每天的生活几乎是一致的,环境单一。所以,学龄前流浪儿童的认知发展比较弛缓。

  二、针对学龄前儿童的幼儿服务

  1 、趣味性的课堂教学

  目前在机构内,已经开展了学龄前教育,即幼儿教育。经过一段时间的摸索,我们将教育内容分为:品德礼貌教育和基础知识教育。品德礼貌教育主要通过讲故事、做游戏的方式,教孩子懂得基本的礼貌用语,懂得分享,尊重他人。基础知识教育包括:拼音、简单常用汉字、歌谣、图画,为接受正规的学校教育打好基础。时间安排为隔一天一次,每次时间不超过40分钟。

  幼儿教育的目的主要是为了这些“小毛头”从小养成良好的生活行为习惯,帮助他们形成正确的人生观与价值观,同时注重开发他们的智力,培养他们学习的习惯。因此,课堂教育不但但是认字,背诗词等,还包括唱歌,画画,游戏等项目,将学习与游戏联系,例如,我通通常会和他们说“宝贝,画一个‘五’好吗?”,把写字与画画联系在一起,引发他们学习的主动性与参与性,培养爱学习的习惯。而且,一般在幼儿教育的课堂上,各种教学工具的运用是必不可少的,同时还要注重教学过程中,调动孩子们的各种感官,例如,讲授诗词的时候,可以一边看图片,一边听诗词录音,听觉,视觉的调用利于记忆与想象力的培养。

  此外,游戏在幼儿教育中使很重要得,游戏不仅可以使寓教于乐,同时可以在游戏中不断学习如何与人沟通,如何与人合作,学会尊重与信任。人们通常说“游戏是儿童的天性”,这句话肯定了游戏与儿童的紧密联系,说明儿童的自身发展,技能形成与游戏的关系。因此,在教学过程中应该时刻注重这个天性,教学内容与形式一定要适合他们。

  2、营造良好的生活环境

  幼儿期是形成人格与价值观的重要时期,同时由于他们所处的特殊环境,外界的不良刺激是很多的,如果没有正确的引导,很可能误入歧途,甚至影响一生。因此,在教育过程中是可提醒他们要礼貌,要得到尊重别人,虽然这些词语,他们还不能理解,但是通过长时间的强化,会潜移默化的产生作用,改变原来那些不良的行为。所以,为保中心在所有的孩子中开展了“小红花”的评比活动,让孩子们自己讨论制定出他们自己的日常行为规范,然后要求大家来一块遵守,定期进行评比,形成一种良性的竞争气氛,在这种气氛的感染下,这些小孩子就有了正面的学习榜样,这样可以避免学习不良的“模范”,少受到些负面的刺激。

  3、建立奖励制度

  奖励在儿童的教育中是很有效也是必不可少的环节。在教育过程中,对于表现好的小孩子,会适当给予奖励,如水果,手工等。毕竟这是儿童的天性,一点点奖励就可以满足他们的需求,激励他们学习的动力。比如,今天上课谁人认字快就奖励谁多画幅画或多玩会积木,谁上课比较听话就奖励谁一个苹果或一块糖。奖励不仅是制度,也是对他们的一种关爱。3——6周岁的孩子对父母仍然比较依赖,既然他们已经无法回归家庭,我们机构的阿姨、老师就是他们的亲人,多给他们一些关注、多一些爱护,是有利于他们身心健康的发展。

  4 、丰富其生活

  由于未保中心的条件限制,他们所能接受到的外界刺激比较少,认知发展比较缓慢,因此,我们机构尽一切努力去他们丰富生活。其中,形式主要以出游参观,挑选有价值的动画片播放。机构定期会组织出游与参观的活动,出游参观可以为他们带来许多新的刺激,如走进自然就——参观朝阳公园恐龙展的活动,这个活动的意义不仅仅在于教授了关于恐龙的知识,了解了地球的发展,而且在出游的过程中,熙熙攘攘的人群,高大雄伟的建筑都为他们带了许多新奇,利于他们认识真实的世界,提高他们的认知水平。另外,只要有机会参加活动,就鼓励他们参加,在以后的工作也会多举办一些活动。

  三、反思与建议

  我们机构对幼儿的教育主要基于两个方面的考虑:一是本着落实“儿童优先”的原则,为今后能够进入正规学校去学习打好基础。我中心考虑将几个以满足入学年龄的儿童送入正规的学校去学习,如果没有一个的良好基础,比如说拼音,常用汉字,基本的算术,就算他们进入学校后也是很难适应的。二是出于管理的需要。近年来,学龄前的流浪儿童在未保中心所占的比例有所上升,如果对他们没有一个良好、有效的管理,会使中心的管理成本加大。

  目前在未保中心的3——6周岁的孩子,几乎是没有找到父母的希望,也就是说他们很难找到监护人,没有形成家的概念。未保中心对于他们来说不仅是港湾,而是“家”,他们达到7周岁后的生活与学习也更是一个工作的难点。经过这一段时间的摸索,我们有以下几点建议:

  1、建立“园中园”。

  也就是说建立一个救助站内的幼儿园,把学龄前的儿童与其他流浪儿童分开进行管理与教育,把他们的生活区域也单独出来,类似于幼儿园的性质,可以由专门的人员进行照顾。这主要考虑到幼儿学习的环境问题,流浪儿童是一个比较特殊的群体,他们身上总是户或多或少存在着一些问题,如果让幼儿与他们一块生活,会耳濡目染学到很多不良行为。对我们的幼儿教育也是个很大的挑战。

  2、进入正规学校

  由于现在未保中心的定位是短暂的保护性救助,主要工作还是送流浪儿童回归家庭,还没有能力做到完整的、系统的学校教育。但如果不对他们进行一个系统得教育,他们以后是很难生存和发展的。如果救助站条件允许,最好还是把这些孩子送到正规幼儿园进行教育,救助中心以法人的身份对其进行监护和管理。

  3、与社会各界进行广泛的合作,寻求志愿者的加入

  由于流浪儿童的特殊性,加之又是幼儿,对他们的教育不是随随便便就能做好的,而是需要有很好专业技能的专业人员来完成的。救助机构由于各方面条件的限制无法做到全能,要开展这种专业的服务,是需要有很大的财力、物力投入的,如果单靠救助中心的力量是无法承担的。所以,只有唤起社会各界的关注与重视,通过与他们开展各种合作,如各种基金会与民间机构,才能共同解决好此的问题。

  专业人员的缺乏问题,是要机构多利用身边的各种教育资源,主动寻求专业人士的介入和帮助,比如我中心就与中国青年政治学院的社会工作系建立了良好的合作关系,并且取得了可喜的效果。

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